Curso de Biomasa y Biocombustibles. Por la Universidad Camilo José Cela

Con este curso de biomasa y biocombustibles prepárate para trabajar en un campo con gran potencial de creación de empleo.
 

La biomasa es un tipo de energía renovable que se utiliza principalmente para producir calor y electricidad aunque actualmente también se está investigando su aplicación en el desarrollo de biocombustibles, y se emplea además en otros sectores como el de la automoción.

Según los expertos, el tratamiento y mantenimiento de la biomasa para obtener energía renovable, genera 60 veces más empleos que el sector del gas, 30 veces más que el del carbón y 10 veces más que el nuclear. Asimismo, según la Asociación de Productores de Energías Renovables, con las inversiones adecuadas, tanto públicas como privadas, el sector de la biomasa crearía 24 mil nuevos empleos. Este curso te prepara para este mercado laboral en constante crecimiento.

En la actualidad solo aprovechamos el 40% de la madera que los bosques españoles pueden producir de forma sostenible.

La biomasa es, por tanto, de todas las energías renovables, la que mayor potencial de creación de empleo tiene. De hecho, según datos de Greenpeace, mientras la eólica y la solar generan 0,4 empleos por Mw instalado, la biomasa alcanza los 3 empleos por Mw.
 

Este curso de biomasa aporta los conocimientos necesarios para poder utilizar la biomasa en una instalación de energía renovable. El alumno será capaz, al finalizar el estudio del curso, de diseñar tanto una caldera de biomasa orientada a una vivienda unifamiliar, como de dedicarse en una industria de producción de biogás, a procesar la biomasa. Para ello, habrá adquirido los conocimientos necesarios sobre la biomasa, sus variedades, los procesos a los que se somete y sus principales aplicaciones.

CERTIFICACION:

A la finalización del curso, los alumnos que hayan superado con éxito los contenidos de cada una de las unidades del mismo, obtendrán el correspondiente certificado de aprovechamiento expedido por la Universidad Camilo José Cela y la Escuela de Formación Universitaria EXITA

PROGRAMA:

1.    Introducción a la Biomasa

2.    Tipos de Biomasa y Procesos de Transformación

3.    Leñas, Astillas, Briquetas y Pellets

4.    Cultivos Energéticos y el Carbón Vegetal

5.    Biocombustibles Líquidos

6.    Combustión y Gasificación

7.    Digestión Anaerobia


Teléfono: 900 50 80 90

Web: http://www.cursosrenovables.es/curso-biomasa-biocombustibles

Master universitario oficial en energías renovables

Grupo IMF ofrece el ÚNICO Máster oficial semipresencial en Energías Renovables para titulados universitarios, con metodología y materiales de alta calidad.
 

El Título Oficial está reconocido por el Ministerio de Educación e impartido por la prestigiosa Universidad San Pablo – CEU, ajustado al Plan Bolonia. Verificado por ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación). Posibilita la obtención de 60 créditos ECTS (European Credit Transfer System).

Para más información haz click en:

http://www.imf-formacion.com/comunicacion/?c=515

Mejorar la integración de los estudiantes, un reto para las universidades españolas

La Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la UPM presenta los avances de un estudio sobre las estrategias de acogida de los alumnos de nuevo ingreso y su relación con el fracaso y abandono de los estudios.

Las universidades reciben anualmente miles de nuevos estudiantes. El reto de garantizar su éxito académico y personal exige una adecuada acogida e integración. 

La Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) está elaborando un estudio sobre esta cuestión, basado en la información suministrada por 40 universidades españolas, tanto públicas como privadas. 

Las conclusiones preliminares evidencian la necesidad de mejorar diversos aspectos, como la medición de la integración académica y extraacadémica, lo que permitiría evaluar su relación con el fracaso y abandono de los estudios. 

El informe señala que las universidades necesitan conocer más y mejor a sus estudiantes de nuevo ingreso. Solo 28 de las 40 consultadas conocen el perfil familiar de los alumnos, que comprende datos como el nivel de renta o la formación de los padres. En cuanto a la capacidad de atraer y acoger estudiantes de origen extranjero, el escaso dominio del inglés se releva como un freno para la internacionalización. Una de cada dos universidades no dispone de su oferta académica impresa y online en inglés. No obstante, en los estudios de máster y doctorado la importancia que se atribuye a las acciones de información y acogida a alumnos internacionales es sensiblemente superior. 

¿Se atienden las necesidades de integración de los diversos perfiles de estudiantes? De acuerdo con los resultados de la encuesta, 11 de las 40 universidades declararon contar con un programa orientado a la integración de estudiantes a distancia. El 71% de las públicas manifestaron contar con una estrategia dirigida a los estudiantes con dedicación a tiempo parcial, aunque las evidencias facilitadas se limitan a la normativa sobre permanencia y matrícula. En cuanto a la atención a la discapacidad, más del 80% de las universidades declararon estar preparadas para acoger e integrar estudiantes con necesidades especiales de movilidad, visión y audición. 

Entre los retos que el informe plantea a las universidades figura la mejora de la coordinación entre ellas y de estas con los niveles previos a la educación superior. También especializar las estrategias de acogida e integración de acuerdo con los diferentes perfiles de estudiantes (según dedicación, edad, procedencia, necesidades). Otro desafío es implicar más en estas acciones a todos los estamentos universitarios, sobre todo, profesores y estudiantes, lo que exige estimular su participación, además de formarlos en este campo.

¿Existe una burbuja universitaria en nuestro país?

El ministerio de Educación aprueba una reforma universitaria marcada por la austeridad. Según el Gobierno, hay demasiadas universidades y poca excelencia.

El lunes pasado la Universidad pública española arrancó su semana negra o blanca, según como se mire.

Negra, porque la crisis ha obligado al Gobierno central a realizar un fuerte ajuste en el gasto educativo, estimado en unos 3.000 millones de euros –esta cifra se une al tijeretazo de 27.300 millones que ya recogen los Presupuestos Generales del Estado (PGE) para el 2012– y ha aprobado la creación de una Comisión de Expertos para impulsar una profunda reforma del sistema universitario español. El Ejecutivo tiene clara su intención: conseguir una "mayor racionalización, eliminación de duplicidades y eficiencia en la gestión de los grandes servicios públicos". 

La reflexión que ha realizado el ministro de Educación, Cultura y Deporte José Ignacio Wert ha levantado distintas ampollas o inquietudes: ¿Por qué en España contamos con tantas universidades públicas? ¿Y si reducimos el número para ahorrar costes, mejorar la calidad de enseñanza y subir en los ránking internacionales? ¿Van a estar dispuestas todas las comunidades autónomas a reducir...? ¿Alguna comunidad se va a ver obligada a desprenderse de alguno de sus centros de Educación Superior? ¿Tan mal estamos...? 

La semana también puede verse blanca, porque según Federico Gutiérrez-Solana, rector de la Universidad de Cantabria de 2002 a 2012 y anterior presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, la reacción del Ejecutivo "es una buena noticia. Desde las universidades estábamos reclamando que hubiera un marco de análisis. La creación de esta comisión –a la que insta a reunirse con la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE)– es absolutamente necesaria para planificar la Universidad en torno a la demanda. Y debemos pensar que es un proyecto común para hacer este país más competitivo. Es la manera de que la sociedad entienda y quiera más la universidad, porque el resto de países tienen un modelo superior al nuestro..." 

Sobre la visión negativa que se haya podido desprender de nuestros centros, Gutiérrez-Solana aclara que "tenemos que ver en qué situación estamos. Ni lo que diga el ministro ni yo importa. No tenemos la mejor universidad del mundo pero tampoco la peor. Fing Erling, Nobel de Economía, afirmó el año pasado que España tiene buenas universidades y eso es lo que hace el país atractivo a los inversores. Lo que tenemos que generar es confianza, interna y externa, porque los valores del futuro están en el conocimiento como tal y nos lo jugamos", sentencia Gutiérrez-Solana. 

¿Sería posible la fusión? 

No todas las universidades tienen que ofertar todos los títulos, mejor convertirse en centros especializados en el área en el que se tenga más reclamo y prestigio. Ésta es otra de las ideas fijas que mantiene el ministerio. 

Y es que un 30% de los títulos tienen menos de 50 alumnos de nuevo ingreso, el número mínimo de estudiantes de referencia para su optimización económica. Es lo que podría bautizarse como una 'burbuja universitaria': durante mucho tiempo en nuestro país las administraciones han dejado rienda suelta a las universidades para crecer tanto en su oferta académica como en sus espacios físicos. 

Esta realidad plantea la posibilidad de que haya comunidades autónomas que decidan centralizar la formación académica en una única universidad pública –aunque en un primer momento esto suponga que no desaparezcan todas como tal–, pero sí que defender que sólo se imparta una sola titulación de Medicina, Periodismo, Derecho, por ejemplo, en toda la región y que el estudiante se tenga que desplazar, en las grandes superficies como Andalucía, Comunidad Valencia, Galicia, de su propia ciudad a otra localidad. 

Existe una medida que puede ayudar a algunos centros públicos a aunar fuerzas. Galicia, Cataluña y Castilla y León han sido las primeras comunidades en ponerla en marcha. Consiste en condicionar la continuidad de los títulos a un número mínimo de alumnos. 

En la región gallega, por ejemplo, se ha establecido que para que se imparta un título de grado se deberá contar con 50 estudiantes de nuevo ingreso (en 1º). En el caso de los másteres, 20; y los programas de doctorado, 10. 

En Cataluña, se ha propuesto un mínimo genérico de 40 alumnos para cada grado universitario. Y en Castilla y León se baraja esta misma posibilidad, y el recorte de titulaciones de los cuatro centros públicos para evitar duplicidades y reforzar el prestigio de las carreras que se mantengan. 

"Esta corrección es necesaria pero hace falta que sea de una manera planificada globalmente aunque dependamos de las comunidades autónomas", explica el anterior presidente de la CRUE. "Es un reto que las universidades ya habíamos apuntado... Por ejemplo, con los proyectos de Campus de Excelencia Internacional ya se ha realizado una primera evaluación de los pontenciales de especialización de cada universidad. Pero esto tiene que ir acompañado de ofertas que favorezcan la movilidad de los estudiantes, un gran déficit que tenemos que solventar", apunta. 

¿Sobran universidades?

Si comparamos el número de universidades públicas en nuestro país con el resto de Europa, la 'burbuja' que de alguna forma ha dibujado el ministerio de Educación no existe. 

El pasado viernes Mario Bedera, portavoz de educación del PSOE, respondió al planteamiento de Wert: "El número de universidades públicas en España (50) está por debajo del que presentan otros países de nuestro entorno europeo como Reino Unido(124), Alemania (88), Francia (80) e Italia (61), con un índice de instituciones académicas por habitante en España que está también por debajo del de estos países". 

Otro dato a tener en cuenta es que en España la inversión anual por estudiante es de 5.500 euros, lejos de los 7.300 euros de Francia, los 12.000 euros de Finlandia y los 16.500 euros de Holanda. 

"Otro de los argumentos fáciles, a los que solemos acogernos para medir la valoración de los centros, es el tema de los ránkings", comenta Gutiérrez-Solana. "Un ejemplo lo tenemos con la Universidad de Cambridge y la Universidad de Barcelona. Son de las mejores, pero el presupuesto por alumno de Cambridge equivale a 10 de Barcelona y por cada profesor de la británica la catalana invierte en 6... El problema es que los modelos son muy distintos". 

Existen dos internacionales de referencia: el de la Universidad Jiao Tong de Shanghái, que se publica desde 2003, y el de la publicación británica Times Higher Education (THE), de 2004. Estos estudios han llegado a tener tanto impacto que llegan a condicionar políticas y a impulsar reformas innecesarias.

A pesar de ello, el ministro José Ignacio Wert lo ha tomado como primera razón para encabezar el comunicado oficial de su reforma educativa. "El gasto público en Instituciones de Educación Superior respecto al PIB en España se sitúa en los niveles de laOCDE(1,2%) y el gasto por estudiante respecto al PIB per cápita en el 40%, casi al nivel del 41% de la OCDE. A pesar de esta notable inversión, los resultados son insatisfactorios: No hay ninguna universidad española entre las 150 mejores del mundo".

Por qué cada vez más chinos van a estudiar a universidades en el exterior

En los últimos dos años, 620.000 estudiantes partieron desde el país asiático. Estados Unidos, Reino Unido, Canadá y Australia son algunos de los destinos preferidos. Las razones detrás de una tendencia que crece.

Más allá de los cambios políticos y económicos, la apertura de China al mundo también sentó nuevas bases para la educación superior. En la actualidad, cada vez son más los habitantes del gigante asiático que deciden comenzar sus estudios de grado en universidades del exterior.

En los últimos dos años, 620.000 chinos salieron de su país para estudiar en el extranjero. Ese número representa más del 25% del total de chinos que estudiaron fuera de su país desde el comienzo de las reformas políticas en China en 1978, según consigna un artículo del periódico Financial Times.

A su vez, los últimos datos del Consejo de Escuelas de Posgrado mostraron un aumento del 18% en 2012 de los alumnos que se postulan a escuelas de posgrado estadounidenses, con respecto al año anterior. En la actualidad, los chinos representan la principal fuente de estudiantes extranjeros para los Estados Unidos, el Reino Unido, Canadá y Australia.

El crecimiento es aún mucho más rápido para los estudiantes chinos que inician sus estudios en universidades de los EEUU. El año pasado, esta cifra aumentó un 43%, de acuerdo con el Instituto Internacional de Educación.

Tradicionalmente, sólo los mejores alumnos estudiaban en institutos de educación superior extranjeros. Pero con el tiempo, los motivos fueron cambiando. Por un lado, muchas universidades estatales de los Estados Unidos están batallando para mejorar sus fondos y encuentran en China uno de sus mercados más importantes.

"Los chinos son atractivos no sólo porque son muchos, sino también porque están dispuestos a pagar toda su educación universitaria", dice una fuente oficial de Education USA, la oficina de servicios de educación del Departamento de Estado.

Otro de los motivos para cruzar las fronteras de su país y recibir educación superior se basa en la política de permitir a las familias chinas tener un solo hijo. De esa forma, sus abuelos cuentan con el dinero suficiente para pagarles la educación que requieran.  

Las universidades extranjeras también se presentan como un "plan B" para algunos estudiantes chinos. La trayectoria y exigencia de algunas universidades de China no son fáciles de afrontar y, de esa forma, la educación en el extranjero se presenta como una posibilidad asequible.

Sin embargo, las universidades también se preguntan cómo balancear las nacionalidades que reciben en sus casas de estudio. "Hace cinco años, teníamos tres o cuatro estudiantes chinos entre 150 alumnos internacionales. Ahora, representan un tercio de todos esos estudiantes", aseguró Jim Miller, director de admisión de la Universidad de Wisconsin-Superior. Y agrega: "No queremos que trepe hasta el 50 por ciento".

Para muchos estudiantes chinos, uno de los principales desafíos es adaptarse a las costumbres de los países occidentales dentro de las aulas. Mientras que en China se utiliza un sistema que hace hincapié en el aprendizaje de memoria, los profesores occidentales incentivan las discusiones en clase y la socialización con los pares.

Una encuesta realizada a alumnos chinos en universidades de Inglaterra -llevada a cabo por Nottingham, Birmingham y academias de Tsinghua- reveló que rara vez encuentran amigos occidentales. Sin embargo, la mayoría de ellos siente que sus años en el extranjero cambian sus vidas para siempre y una vez que regresan a sus hogares, poseen una visión más crítica de su país.